Penilaian Portofolio

      Penilaian portofolio telah dianggap sebagai sarana dalam mengekspresikan diri pribadi. Paulson, Paulson, dan Meyer (1991, 60) menggambarkan portofolio sebagai kumpulan karya siswa yang memiliki tujuan untuk menunjukkan upaya, kemajuan, dan pencapaian siswa dalam satu atau lebih bidang kurikulum yang mencakup konten yang dipilih oleh siswa, kriteria seleksi, merit menilai kriteria dan bukti refleksi diri. Biasanya portofolio berisi sampel multifaset yang dipilih dari upaya terbaik siswa. Pembinaan sikap dan kebiasaan positif, pertumbuhan moral dan etika juga tercermin dalam portofolio. Lamme dan Hysmith (1991) berpendapat bahwa guru menetapkan standar atau ekspektasi dalam upaya menentukan tingkat perkembangan siswa dalam kaitannya dengan standar tersebut. 

      Menurut Barton dan Collins (1997) tujuan, kriteria penilaian dan bukti adalah tiga faktor utama yang memandu desain dan pengembangan portofolio. Dengan mengetahui tujuan dari portofolio maka akan memperjelas pedoman operasional dalam mengumpulkan bahan. Kriteria atau standar penilaian juga memungkinkan penentuan strategi yang diperlukan dalam memenuhi tujuan yang diidentifikasi dengan memasukkan atau mengecualikan materi tertentu dan menentukan keberhasilan atau kegagalan dalam memenuhi standar atau kriteria tersebut. Dan  dengan memahami bukti yang dikumpulkan dan bagaimana bukti tersebut digunakan dalam modifikasi dan evaluasi program dapat membedakan portofolio yang dapat diterima dan yang tidak. 

   Penilaian portofolio ini biasanya untuk menunjukkan dan menampilkan karya terbaik siswa yang telah diselesaikan seperti foto, kaset video, rekaman pekerjaan, analisis tertulis, dan hal lainnya yang dapat menunjukkan kemajuan seiring waktu. Portofolio dapat merekam perubahan perkembangan selama periode waktu tertentu dan mendorong siswa untuk terlibat dalam pembelajaran mandiri untuk pemberdayaannya sendiri. Selain itu, portofolio memfasilitasi siswa dalam bekerja sama saat mereka berdiskusi dan berbagi ide masing-masing. 

     Flood dan Lapp (1989) pun menegaskan bahwa portofolio adalah sarana yang efektif untuk mengkomunikasikan perkembangan siswa dan kemajuannya dalam membaca dan menulis kepada orang tua. Guru dapat menggunakan catatan observasi dan portofolio siswa sebagai bukti pendukung untuk kesimpulan yang mereka tarik tentang siswa. Portofolio cukup efektif membantu guru dalam pemerolehan informasi yang menjadi dasar keputusan instruksional untuk mengevaluasi kemajuan siswa (Gomez, Grau, dan Block 1991). Hasil penilaian portofolio ini dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran.

Menurut Frazier dan Paulson (1992) penilaian portofolio itu bisa menjadi sumber motivasi bagi siswa dalam meningkatkan penilaian diri dan pemahaman diri siswa. Penilaian portofolio ini ditujukan juga untuk meningkatkan proses penilaian. Serangkaian keterampilan yang biasanya diabaikan akan disorot. Paulson dan Meyer mengatakan bahwa penilaian portofolio ini menawarkan cara menilai pembelajaran siswa yang berbeda dari metode tradisional. Penilaian portofolio akan lebih memberi guru dan siswa kesempatan untuk mengamati siswa dalam konteks yang lebih luas dengan membuat penilaian tentang kinerja mereka sendiri. (1991, 63)

Penilaian portofolio lebih cocok untuk penilaian kolaboratif yang melibatkan siswa, temannya, gurunya, dan yang lainnya. Dan semua ini memiliki kepentingan yang sama untuk mengidentifikasi kriteria penting yang harus dimasukkan ke dalam penilaian portofolio. Tierney, Carter, dan Desai (1991) menegaskan bahwa hal yang penting dari asesmen portofolio adalah harus secara aktif melibatkan siswa dalam proses asesmen. 

Lebih penting lagi, penilaian portofolio memungkinkan kemungkinan untuk menilai konstruksi yang kompleks dan sulit dipahami yang seringkali tidak mungkin dalam penilaian konvensional. Tidak seperti tugas kelas konvensional, berdasarkan sifatnya, portofolio menyediakan alat yang berpotensi untuk memastikan komunikasi dan akuntabilitas kepada berbagai audiens selain yang ada di dalam kelas. Ini berarti bahwa orang penting lainnya, keluarga, penyandang dana dan anggota masyarakat pada umumnya yang mungkin tidak memiliki fasilitas untuk menginterpretasikan data statistik yang canggih seringkali dapat lebih memahami dan menghargai '“bukti” keberhasilan visual atau pengalaman'.

Studi ini memiliki makna khusus di negara di mana rata-rata orang menunjukkan keterampilan verbal yang luar biasa (berdasarkan interaksi mereka dengan turis yang berkunjung) namun mengeluhkan rasa jijik dan benci mereka terhadap matematika meskipun dalam kehidupan sehari-hari. Yang menjadi perhatian utama adalah fakta bahwa siswa terlibat dalam pekerjaan paruh waktu atau penuh waktu. Kemungkinan salah menempatkan atau gagal mengumpulkan dokumen penting adalah masalah nyata bagi banyak siswa. Selain itu, menyimpan catatan teratur secara sistematis yang dapat dengan mudah ditemukan dan diambil kembali saat diperlukan sering kali terbukti menantang bagi banyak siswa.

Otonomi / individualitas

Siswa membuktikan banyak manfaat dari penilaian portofolio. Mereka sangat            senang memiliki otonomi atas pekerjaan mereka sendiri.

Keterampilan pencatatan

Sejumlah siswa yang memiliki pengalaman buruk dalam pencatatan merasa bahwa asesmen portofolio memungkinkan mereka untuk mengasah keterampilan ini.

Keterampilan manajemen waktu

Manajemen waktu adalah area kesuksesan lainnya bagi siswa sebagaimana dibuktikan dari komentar mereka.

Fleksibilitas

Siswa mengungkapkan reaksi beragam terhadap kontribusi penilaian portofolio untuk memberi mereka fleksibilitas. Sementara beberapa merasa bahwa penilaian portofolio memberi mereka jadwal operasional yang fleksibel, yang lain merasa bahwa mengumpulkan dan menyimpan bukti pekerjaan membatasi fleksibilitas mereka.

Motivasi

Siswa mengidentifikasi penilaian portofolio sebagai instrumen dalam motivasi mereka yang tinggi untuk sukses.

Efikasi diri dan kepercayaan diri

Berasal dari latar belakang kegagalan dalam matematika selama beberapa tahun, beberapa siswa merangkum pengalaman mereka dengan asesmen portofolio. 

Refleksi

Sejumlah siswa tidak terbiasa melakukan refleksi. Banyak yang mengabaikan masalah begitu mereka menjauh dari mereka. Pengamatan berikut menunjukkan bahwa asesmen portofolio memainkan peran positif dalam memungkinkan siswa mengapresiasi nilai refleksi sebagai bagian integral dari proses pembelajaran.

Penilaian Portofolio memiliki kelebihan dan kekurangan, kelebihannya adalah penilaian dalam portofolio dapat diguanakan untuk membuat penilaian yang kompleks dan paling mudah untuk diukur, berguna untuk mengevaluasi program yang memiliki tujuan atau hasil yang fleksibel atau individual, dapat menafsirkan data statistik yang canggih, dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan masukan ekstensif ke dalam proses pembelajaran, memfailitasi siswa dalam kegiaatn pembelajaran yang kooperatif. 

Kekuangannya adalah persiapan dan penilaian portofolio membutuhkan waktu yang lama untuk mengelolanya, memiliki elemen negatif dalam hal membangun reliabilitas dan validitas dibandingkan prosedur standar yang lebih tradisional.

Dari adanya kekurangan tersebut, diperlukan adanya berbagai upaya yang dapat mengatasinya, antara lain guru harus mengembangkan sistem manajemen yang sistematis dan terencana agar dapat mengelola dan menilai portofolio sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan dan guru harus dapat membuat penilaian portofolio agar dapat membangun reliabilitas dan validitas dengan mencari atau menetapkan triangulasi sumber informasi yang objektif dan subjektif dalam menilai portofolio.

DAFTAR PUSTAKA

McDonald, Betty. (2012). Portofolio Assessment: Direct From The Classroom. Jurnal of Assessment & Evaluation in Higher Education. 37, 335-347. doi: http://dx.doi.org/10.1080/02602938.2010.534763.